DAPATAN KAJIAN.
Menerusi kajian daripada jurnal 'Gaya Kepimpinan Guru Besar dan Tahap Efikasi Guru' oleh Baharuzaini Baharin, Muhammad Hisham Adnan, Mohd Hanif Mohd Zin, Mohd Norhisyam Kamaludin & Azlin Norhaini Mansor yang telah dirujuk oleh kumpulan kami, Jadual 4 menunjukkan bahawa Gaya Kepimpinan Instruksional merupakan gaya kepimpinan yang paling tinggi diamalkan oleh guru besar di sekolah tersebut berdasarkan kepada skor min iaitu 3.77. Skor min bagi Gaya Kepimpinan Instruksional ini berada pada tahap tinggi manakala gaya kepimpinan yang lain hanya berada pada tahap sederhana. Sekiranya dipecahkan mengikut bilangan dan peratusan, maka tahap tinggi mempunyai bilangan paling ramai responden iaitu seramai 18 orang (58.06%), diikuti tahap sederhana seramai 12 orang (38.71%), seterusnya tahap sangat tinggi seramai seorang (3.23%) dan kosong bilangan bagi tahap rendah dan sangat rendah. Dapatan kajian bagi gaya kepimpinan moden yang diamalkan guru besar menunjukkan bahawa Kepimpinan Instruksional merupakan gaya yang paling kerap diamalkan di sekolah tersebut berbanding Kepimpinan Transformasional. Dapatan ini menyokong kajian yang dibuat oleh Marzano et al. (2005) dan Nor Asikin (2011) yang menyatakan bahawa guru besar lebih kerap mengamalkan gaya Kepemimpinan Instruksional terutamanya di sekolah berkesan. Gaya kepimpinan tradisional, Kepimpinan Autokratik merupakan gaya kepimpinan yang paling kerap diamalkan oleh guru besar di sekolah tersebut berbanding Kepimpinan Demokratik dan Lassez-Faire. Dapatan ini berbeza dengan kajian Abdul Malik et al. (2016) yang menunjukkan Kepimpinan Demokratik adalah gaya kepimpinan yang paling kerap diamalkan dan Kepimpinan Autokratik adalah yang paling kurang diamalkan oleh guru besar.
Kepimpinan atau leadership dalam bahasa Inggeris bermaksud keupayaan untuk
mempengaruhi, memotivasikan, mengubahsikap dan tingkahlaku pengikutnya untuk
mencapai sesuatu matlamat organisasi. Dari aspek kepimpinan di institusi
pendidikan pula ialah keupayaan pengetua atau pengarah institusi pendidikan
mempengaruhi, memotivasi, mengubah sikap dan tingkahlaku para pendidik untuk
menjayakan sebarang perubahan bagi mencapai matlamat institut.
Manakala perkataan ‘instruksional’ berasal dari perkataan bahasa Inggeris
instruction yang berasal dari kata dasar instruct yang bermaksud ‘ajar’. Perkataan
instruksional adalah kata kerja yang bererti ‘pengajaran’ atau ‘proses mengajar
sesuatu’, Oleh itu, kepimpinan instruksional sinonim dengan kepimpinan
pengajaran. Menurut Abdul Ghani (2011), sebagai pemimpin pengajaran, pengetua
memainkan peranan sebagai pembimbing, penyelia, penilai dan pembekal sumber
bagi menggalakkan dan memperbaiki pengajaran dan pembelajaran (P&P) di
sekolah.
Tahap Kepimpinan Guru
Dalam kajian ini tahap amalan kepimpinan guru diukur berdasarkan enam dimensi iaitu i)penilaian kendiri dan
membuat perubahan, ii)komunikasi, iii)kepelbagaian, iv)kemahiran pengajaran, v)penambahbaikan yang
berterusan dan vi)organisasi kendiri. Analisis deskriptif yang melibatkan kekerapan, peratusan, min dan
sisihan piawai telah dijalankan untuk menentukan tahap kepimpinan guru di sekolah menengah harian (rujuk
Jadual 1).
Jadual diatas menunjukkan bahawa secara keseluruhannya dapat dirumuskan kepimpinan guru berada pada tahap
tinggi (min=4.28, SP=0.43). Dimensi yang mempunyai min yang paling tinggi ialah kemahiran pengajaran
(min=4.38, SP=0.46). Seterusnya diikuti oleh dimensi organisasi kendiri (min=4.30, SP=0.47), dimensi
penilaian kendiri dan membawa perubahan (min=4.28, SP=0.46), dimensi kepelbagaian (min = 4.27, SP =
0.480, dimensi penambahbaikan yang berterusan (min=4.25, SP=0.50) dan dimensi komunikasi (min=4.18,
SP=0.51). Dapatan menunjukkan bahawa setiap dimensi kepimpinan guru berada pada tahap tinggi. Dimensi
yang paling tinggi ialah kemahiran pengajaran dan dimensi yang mempunyai min yang paling rendah ialah
komunikasi. Ini menunjukkan bahawa guru dalam kajian ini telah melaksanakan amalan kepimpinan guru
berasaskan kepada enam dimensi iaitu penilaian kendiri dan membuat perubahan, komunikasi, kepelbagaian,
kemahiran pengajaran, penambahbaikan yang berterusan dan organisasi kendiri yang mana kesemuanya berada
pada tahap yang tinggi.
RUJUKAN
Baharuzaini Baharin, Muhammad Hisham Adnan, Mohd Hanif Mohd Zin, Mohd Norhisyam Kamaludin & Azlin Norhaini Mansor. (2018). Gaya Kepimpinan Guru Besar Dan Tahap Efikasi Guru. Journal of Personalized Learning, 2(1), 9-17.Diperoleh daripada
http://spaj.ukm.my/jplearning/index.php/jplearning/article/view/38
Abdul Ghani Abdullah. (2005). Kepimpinan transformasi pengetua dan penggantian kepimpinan sebagai penentu komitmen terhadap organisasi dan perlakuan warga organisasi pendidikan. Malaysian Jounal of Educators and Education, 20, 53-68.Diperoleh daripada
Marhaini Abul Ghani, Nadwatul Husna Mustapha, Azharuddin Hashim, & Nur Hidayah Mohd Amin. (2016). Gaya kepimpinan transformasional terhadap keberkesanan organisasi di bahagian pentadbiran Kolej Universiti Islam Antarabangsa Selangor.Diperoleh daripada
YEW, T. K. (2009). KEPIMPINAN TRANSFORMASI: INVENTORI AMALAN KEPIMPINAN PENGETUA SEKOLAH MENENGAH KEBANGSAAN DAERAH SIBU, SARAWAK. Universitas Teknologi Malaysia, Fakulti Pendidikan. Skudai Johor Darul Taksim: Tesis.Diperoleh daripada
No comments:
Post a Comment